1、预设2：一个动词就透露了此时织女的心境，写出了她心不在焉、心神不宁的样子。(教师相机板书：相思之情札札)
2、预设：桂花是中秋时节有代表性的花。桂花常在农历八月，也就是中秋时节盛开。
3、在银河东南牵牛星遥遥可见，在银河之西织女星明亮皎洁。织女正摆动柔长洁白的双手，织布机札札地响个不停。一整天也没织成一段布，哭泣的眼泪如同下雨般零落。这银河看起来又清又浅，两岸相隔又有多远呢？虽然只相隔了一条银河，但也只能含情脉脉相视无言。
4、预设：“落”字更有表现力，“落”字新颖妥帖，不同凡响，给人以形象的动感，仿佛那秋思随着银月的清辉一起洒落人间，同时也与“无声”相契合，凸显月夜的静。而“在”字则相形见绌，平淡寡味。
5、30场统编教材的专家名师讲座，了解统编教材特点
6、寒食节在我国很早就有了，许多诗人都曾写过关于寒食节的诗歌，今天我就向大家介绍一首——韩翃的《寒食》。
7、(名师战役行动)(悦读语文)之(悦读课堂)第15期《认识汉字真有趣》微课设计
8、(设计意图：引导学生通过课文注释理解诗句的意思，并让学生带着理解朗读古诗。)
9、【迢迢牵牛星最能概括情感的诗句是】预设3：不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个“飞”字，意蕴深远。
10、终日不成章，泣涕零如雨。
11、10(脉脉)用眼睛表达情意的样子。
12、诗意：月光照在庭院地上，树上栖息着乌鸦，秋天的露水无声地打湿了庭院中的桂花。今夜明月当空，世间人人都在仰望，不知道这秋天的情思会落到谁的一边？
13、(名师战疫行动)今日推出(悦读语文)之(悦读课堂)第13期——好朋友《小公鸡和小鸭子》微课设计
14、预设1：:“不成章”是因为思念，揭示了织女的内心动态。
15、基础圆领款，领口耐磨包条，领口不变形，
16、能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。
17、(悦读语文)之(悦读课堂)第68期《真理诞生于一百个问号之后》教学设计
18、(悦读语文)之(悦读课堂)第63期《牛和鹅》教学设计
19、使人对宇宙、对人生产生一种神秘感和美感
20、不起球，不缩水，不掉色，可以机洗，
21、所见：明月栖鸦冷露桂花
22、中国最美的爱情故事(古诗十九首《迢迢牵牛星》赏析)
23、折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。
24、随意搭配都显得狠好看，休闲，
25、能了解诗中涉及的节日习俗或传说，感受诗中体现的传统文化内涵。
26、⑤(札札)织机发出的响声。
27、(1)纤纤(擢)素手，札札(弄)机杼
28、给予他们一种悲天悯人的意识
29、答题：通过什么内容＋表达了＋基于某种原因或环境条件下所产生的＋感情基调(或忧愁或孤独或喜悦)。
30、诵读感知先有情，第二个环节我重点放在了指导朗读上，由浅入深，先断句停顿，标出重读的字词，再注意语气和语调。由于正好多媒体设备坏了，给我带来了大困难。不能出示配乐怎么办？我先有感情的朗诵，之后学生个读，小组读，然后小组里推荐最好的在班里读。在过程中我们对一些词的读法做了讨论。特别是在读熟练了之后请大家闭上眼睛，想象画面里看到了什么，感受到了什么。学生又开始七嘴八舌的说，洒满庭院的月光、寂寞的乌鸦、被露水打湿了的桂树……我欣喜的听到孩子们给这些物象都带了修饰词。于是我顺势引导，展开联想，从你学过的古诗中找一句和“地白”有异曲同工之妙的句子吧。不少人举手了“疑似地上霜”“桂树”会让你想到什么?有人说嫦娥，也在想家想念亲人。
31、通过谚语和诗卷深切地渗入社会
32、(悦读语文)之(悦读课堂)第25期统编教材五年级下册《红楼春趣》教学设计
33、版型微宽松，不会太限制，上身非常的显瘦，
34、提示：“迢迢”，是星空的距离；“皎皎”，是星空的光线；“纤纤”，是织女手的形态；“札札”，是织布机的声音；“脉脉”，是织女凝望的神情。
35、山气日夕佳，飞鸟相与还。
36、教师引导：“寒食东风御柳斜”这句诗的重点是什么？
37、读出“望月”之情。
38、教师总结：由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以说，这首诗能传诵千古，主要是得益于其中的名句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最引人注目的，就在于一个“飞”字。
39、(1)背诵并抄写《十五夜望月》。
40、“札札”叠词写出织女织布时不停的织机声，一个“弄”字形象地写出了机梭在织布机上的飞动，同时也写出了织女织布动作娴练和纯熟。“纤纤擢素手”写得如见其形，“札札弄机杼”写得更如闻其声。这两句诗不仅写出了织女的姿态美，也意在写出织女的勤劳形象，更意在写出织女因牛郎不在身边的孤寂苦闷心情。
41、羊毛混纺，手感炒鸡顺滑柔软，
42、教师引出课题：圆月，是中秋的象征。中秋的月亮，总是带着些平日里没有的味道，引得古往今来的文人墨客忍不住要对月提笔，一抒己志。今天我们就来一起学习古诗《十五夜望月》。
43、预设2：夜深了，清冷的秋露悄悄地打湿了庭中的桂花。
44、36节名师古诗文课堂教学，让您轻松教学古诗文
45、盈盈一水间，脉脉不得语。相隔在清清浅浅的银河两旁，含情脉脉，相视，无言地痴痴凝望。比喻人间的离妇对辞亲去远的丈夫的相思之情。
46、【迢迢牵牛星最能概括情感的诗句是】结合牛郎织女的故事，感受作者所表达的思想感情，了解相关中华传统节日的文化内涵。
47、初读古诗，把握大意
48、(悦读语文)之(悦读课堂)第62期《精卫填海》
49、“札札”是拟声词，是形容织布机工作时的响声。有一种静谧中的杂乱之感。而“弄”这个字，是玩弄、摆弄、抚弄的意思。一个动词就泄漏了此时织女的心境，心不在焉，心神不宁的样子。札札机杼乱人心，最是织女愁肠时。
50、(悦读语文)之(悦读课堂)第45期部编版二年级语文上册口语交际《有趣的动物》教学反思
51、(1)搜集民间故事，激趣导入。
52、探究内容，品味诗情
53、教师范读。自由练读。学生诵读。
54、细坑条的做法，显瘦到了JI致，
55、教师指导朗读：请同学们把这首诗认真读两遍，第一遍读准字音，把诗读通、读顺；第二遍做到字正腔圆。
56、诗中的“不知秋思落谁家”委婉地表达了游子的思亲之情。在你读过的古诗词中，还有哪些类似的诗句？和同学交流。(板书：秋思)
57、①热爱自然生活，钟情山水田园
58、课前布置学生收集有关牛郎织女和嫦娥奔月的民间故事，然后让学生简单地跟大家汇报一下，要求是一分钟演讲，把语言组织好，让别人听明白。然后导入课文，这样激发学生学习热情，学习效率就会很高。
59、教师引导：今天我们要学习的古诗，取法于《诗经》和汉乐府，但也有它独特的魅力。让我们一同走入《古诗十九首》中的第十首《迢迢牵牛星》。
60、在这首诗中，牛郎和织女被银河阻隔，在神话和传说中不能相遇的悲剧被用来表达女人的离别和相思的感情，以及丈夫和妻子不能团聚的悲伤。
61、今日推出(悦读语文)之(悦读课堂)第11期《手指》教学设计
62、⑤秋思(sì)：秋天的情思，这里指怀人的思绪。
63、门襟为四平折带，纽扣密实排布，
64、因为相思而整天也织不出什么花样，她哭泣的泪水零落如雨。
65、作者简介。(出示课件3)
66、课堂交流，巩固演练
67、教师组织辨析：《全唐诗》在收录这首诗时将末句的“落”字作“在”字，你认为哪一个字更有表现力？
68、韩翃(719—788)，唐代诗人，字君平，南阳(今属河南)人，是“大历十才子”之一。天宝十三年(公元754年)考中进士。建中年间，因作《寒食》而被唐德宗所赏识，最终官至中书舍人。韩翃的诗笔法轻巧，写景别致，在当时传诵很广。
69、今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？因为这句将诗人望月怀远的情思，表现得蕴藉深沉。
70、教师引导：带着这样的感情，再读诗歌，体会一下，诗歌借助了哪些语句来传递这份相思的伤感与哀怨呢？指名学生答。
71、本课教学中，在指导朗读上，由于时间问题，再加上课前备课准备也不够充分，我害怕学生理解不到位，只是让学生泛泛而读，没有关注学生的个体感受。因而，学生不能感受到那种清冷、寂静的氛围，体会不到诗人明月之夜不能与家人团圆的孤单。
72、结合牛郎织女的故事,你能说一说这首诗表达了什么情感吗?(课后第二题)
73、(名师战疫行动)(悦读语文)之(悦读课堂)第21期《“朗读者”》微课设计
74、诗句表面是写织女相思牛郎的事，而实际是抒发人世间思妇对远在他乡恋人的离愁别绪。《古诗十九首》的离情别绪，表现为思乡和怀人。有游子深切的思乡情怀，思妇的闺思和愁怨。
75、可塑性敲强轻松好穿的惬意感，
76、这首借神话传说中牛郎、织女被银河相隔而不得相见的故事，抒发了因爱情遭受挫折而痛苦忧伤的心情。
77、提示：诗人不说“处处飞花”，因为那只流于一般性的概括，而说是“无处不飞花”，这双重否定的句式极大加强了肯定的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。诗人不说“无处不开花”，而说“无处不飞花”，除了“飞”字的动态强烈，有助于表现春天的勃然生机外，还说明了诗人在描写时序时措辞是何等精密。“飞花”，就是落花随风飞舞。这是典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个“飞”字，蕴意深远。由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以毫不夸张地说，这首诗能传诵千古，主要是其中的警句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最能耀人眼目者，就在一个“飞”字。
78、(悦读语文)之(悦读课堂)第31期语文园地六教学设计
79、看那遥远的牵牛星，明亮的织女星。(织女)伸出细长而白皙的手，摆弄着织机(织着布)，发出札札的织布声。一整天也没织成一段布，哭泣的眼泪如同下雨般零落。这银河看起来又清又浅，他俩相界离也没有多远。虽然只隔一条清澈的河流，但他们只能含情凝视，却无法用语言交谈。
80、教师引导：银河清澈且水不深，他们相互之间的距离又能有多远呢？
81、此诗是《古诗十九首》之一。今人综合考察《古诗十九首》所表现的情感倾向、所折射的社会生活情状以及它纯熟的艺术技巧，一般认为这十九首诗所产生的年代应当在汉末献帝建安之前的几十年间。
82、预设1：落在了作者身上。
83、(2)盈盈/一水/间,脉脉/不得/语。
84、教师组织学生诵读：学生自由读全诗。教师提出要求：读准字音，把诗读通、读顺。
85、“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”
86、借助补充的课外资料以及回忆已学课文，了解诗中涉及的节日习俗或传说，正确理解诗意。
87、《迢迢牵牛星》从织女的角度出发，表达出织女与牛郎分别的愁苦之情，刻画了一个饱含离愁的妇女形象。这首诗作者想象织女与牛郎在天上相隔一方，有着非常丰富的想象力，是相思怀远诗中的一个新标杆。《迢迢牵牛星》是产生于汉代的一首文人五言诗，是《古诗十九首》之一。此诗借神话传说中牛郎、织女被银河阻隔而不得会面的悲剧，抒发了女子离别相思之情，写出了人间夫妻不得团聚的悲哀。字里行间蕴藏着一定的不满和反抗意识。诗人抓住银河、机杼这些和牛郎织女神话相关的物象，借写织女有情思亲、无心织布、隔河落泪、对水兴叹的心态，来比喻人间的离妇对辞亲去远的丈夫的相思之情。全诗想象丰富，感情缠绵，用语婉丽，境界奇特，是相思怀远诗中的新格高调。
88、教师继续启发：“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”有何深意？
89、整首诗表现了诗人怎样的情感？
90、教师引导：用自己的语言说说，“中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花”中的“冷”字写出了景物怎样的特点？它是从哪个角度来描写的？这两句诗描绘了一幅什么样的景色？表现了诗人怎样的心情？
91、知己知彼，品悟情感
92、借诗吐胸中积愤或表明心志(多在艰难困厄之际)
93、同是望月，那感秋之意，怀人之情，却是人各不同的。诗人怅然于家人离散因而由月宫的凄凉，引入了入骨的相思。他的“秋思”必然是最浓挚的。
94、(悦读语文)之(悦读课堂)第69期《四季之美》教学设计第69期《精卫填海》教学设计
95、课堂总结，布置作业
96、自由读诗，结合注释理解诗歌大意。(出示课件4)
97、今夜明月当空世间人人都仰望，不知道这秋日情思可落到谁家？
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99、多媒体课件、字词卡片。
100、《迢迢牵牛星》借神话传说中牛郎、织女被银河阻隔而不得会面的悲剧，抒发了女子离别相思之情，写出了人间夫妻不得团聚的悲哀。
101、提示：从诗中我们可以看出，尽管全国禁火，但皇宫里却照样点灯燃蜡，灯火通明。而且，王侯贵族家里也得到了皇上的眷顾，也点灯燃蜡。“轻烟散入五侯家”，说不定，这些皇亲国戚、王公贵族，他们照样烹煮煎炸、花天酒地呢。从这里可以感受到作者的讽刺之意。(板书：讽刺)