饱经风霜的意思是什么
1、饱经风霜是什么意思?是什么意思?
(1)、这一段的重点词是教师提出的，然后要求学生通过解释和寻找课文中的具体事例，来加深对理解。这一环节可以视作是教师对划出重点词语以及如何围绕重点词语进行思考的一种方法示范。
(2)、师：我同意大家说的重点句，请画下来。请大家注意这段话有两节，这两节在写法上有什么特点？
(3)、上世纪八十年代的中国小语教坛可谓百花齐放，精彩纷呈。那个年代语文教学改革的主题词是“加强基础，培养能力，发展智力”。当时国门刚刚打开，面对“知识爆炸”的世界，教育界人士深刻而清醒地认识到，如果我们的教育还是停留在60年代狠抓“双基”(基础知识、基本技能)训练的水平上，那么我们就会被迅速发展的世界性教育改革潮流甩得更远。1986年颁发的《小学语文教学大纲》提出语文教学“主要在训练语文能力和获得知识的过程中，发展学生的智力，特别是发展学生的思维能力”。这一新的教学理念提出，揭开了小学语文教学改革新的一页，也使小学语文教学理论研究和实践探索水平跨上一个新的台阶。
(4)、扎扎实实地打好语文基础万丈高楼平地起，万老师对学生语文基本功训练非常重视，抓得也非常扎实。特别让人感慨的是课例中贯穿整个教学过程的词语教学和句子教学。六年级学生已经具备了一定的自学能力，课堂里还要不要抓词语、句子教学，万老师的做法是肯定的。
(5)、但是他写的抒情诗，几乎就是散文，分行的散文。他自己说之所以这样分行，是为了体现一种强烈的节奏，配合呼吸便于朗读，有感染力。法国人有这种直抒胸臆的传统，中国没有这个传统。中国人写诗、写词不可能这样直抒胸臆。比如，说我想你，中国古典诗词要来表达我想你会怎么写？会这样写吗？？我想你，我想你，我想你，我想死你了。会这样写吗？绝对不可能。比如：我住长江头，君住长江尾。日日思君不见君，共饮长江水。这是借滔滔不绝、绵绵不断的长江之水说我想你，再比如：思君如满月，夜夜减清辉。这是借圆了又缺，缺的又圆的月亮说我想你。再比如：红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。这是借望夫未归，泣血而成的红豆说我想你。比如：晓看天色暮看云，行也思君，坐也思君。这是借晓风残月，暮云春树说我想你。因为中国的古典诗词是意象的语言，不是词汇的语言，是情感的语言不是逻辑的语言。
(6)、生：因为“我”看书“囫囵吞枣”，所以才会“张冠李戴”。
(7)、我们这个多灾多难、饱经风霜的国家，终于走上了复兴的道路。
(8)、最后要说的这家店，熟悉光明巷的，几乎无人不知，十几年了，里木烤肉的知名度居高不下，过去这家店就在巷子口，环境虽说不太好，但是来这的食客总是络绎不绝。
(9)、举象，就是把语言文字还原成形象，还原成印象，还原成意象，让语言文字成为一幅幅画面，成为一个个场景，从而使这些画面、这些场景能够扎入到每个孩子的生命世界当中去。
(10)、师：“我”是作者周晔。周晔的父亲是鲁迅先生的弟弟，因此周晔称鲁迅先生为伯父。鲁迅原名周树人，鲁迅是周树人先生写文章时用的笔名。鲁迅先生是绍兴人，一八八一年出生在浙江绍兴，一九三六年在上海逝世。鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家和革命家。这篇课文是作者回忆鲁迅先生生前的几件小事。从题目来看，你们能看出是记人的，还是记事的？
(11)、事实上，张继科因为腰伤等各种原因导致了竞技水平的直线下降，但是站在历史的角度上来讲，这位传奇人物确实给个人以及国家带来了无限荣誉，三十年河东三十年河西，没有一个人一生中能一帆风顺，古人有句话叫做：物极必反，意为人到了中点必然要走下坡路，这对于每一个和每一个事物都适用，张继科也不例外。
(12)、在店铺不远的一个门市部，是他家的肉汤油专卖批发，爱吃这口的，想让家人朋友尝尝的，买些肉汤也是不错的选择。
(13)、几平米的小店一间，却有着令人一口难忘的味道，他家只卖油酥饼，但也就凭着这油酥饼吸引了络绎不绝的食客，金黄油亮的表皮看着就让人垂涎欲滴。
(14)、(一个学生在书上找出有关的句子读了一遍。)
(15)、饱经沧桑(bǎojīngcāngsāng)
(16)、释义：指经历过许多艰难困苦。同“饱经风霜”。
(17)、师：注意下面一句话，“我恍然大悟”恍然大悟是什么意思？
(18)、著名特级教师万永富老师于2022年4月11日下午四时许永远离开了我们。惊闻噩耗，不禁潸然泪下。小学语文教育界失去了一位睿智卓越的大师，我失去了一位永远敬仰的师长！
(19)、香菱真会读诗，你看这还是一种借见。见到的是什么？见到的是“渡头余落日，墟里上孤烟”的那个意象、那个场景。如果说她说的第一次“大漠孤烟直，长河落日圆。只说要见到那景，没有具体说出来她见了什么景，而当她说“渡头馀落日，墟里上孤烟”的时候，她用白描的手法，把她看到的那个画面场景，真真切切地勾勒了出来。这是古典诗词应该这样去读的。
(20)、第老师说，那么现在我想请你们用自己的话来描述一下车夫的这张脸，但是我有个要求，你在描述车夫的这张脸的时候，不能用上饱经风霜这个词，但是你要把那个意思说出来。我们来听听孩子们是怎么说的，虽然有难度，但是因为前面老师做了一些铺垫，引导孩子激活了生活当中的这个记忆，所以，有孩子这样说，我看到车夫的脸是这样的，满脸的皱纹跟刀削过一样，他的眼眶深深的陷进去，他的颧骨高高的凸出来。老师说，这就是一张饱经风霜的脸。又有个孩子说，我看到车夫的脸蜡黄、蜡黄啊。好像身体不太好，他其实年纪不大，只有30来岁，但是看上去已经五六十岁了。老师说，有道理啊，这也像是一张饱经风霜的脸。这是第二步。
2、饱经风霜的什么意思?
(1)、师：这两句中一共有八个表示动作的词，而且动作是连续的，又有先后顺序，不能颠倒。
(2)、师：请把这一句划下来，想一想这句话的意思。
(3)、师：请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸。想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头：那位拉车的才三十多岁——请同学们接着写，学生练习写，老师巡回指导，表扬写字姿势好的同学；学生写好后，老师让他们自己读一读，修改修改；最后找几位学生上台读，学生读后，老师当面评改)
(4)、西安，一座青砖城墙环绕的四方城，经过漫长岁月的浸染，它有一种不可言说，却可靠脚步去感受的魅力，每每漫步于此间的老街古巷，总会在不经意间，邂逅一段时光下蕴藏的故事。
(5)、据《明清西安辞典》记载，光明巷地处原隋唐长安皇城内承天门南边西侧的东西横街与中书外省处，唐末韩建将皇城改建成新城后，这里逐渐就变成了普通百姓居住的地方。
(6)、这首词怎么读？假如你只是把它简单地做一个翻译：西塞山前白鹭在自由飞翔，溪边桃花盛开，水中鳜鱼肥美，一个渔翁，头上戴着青色的箬笠，身上披着绿色的蓑衣，在斜风细雨当中钓着鱼不需要回家。如果你只是这样简单的解释，从言直接到意，从意又回到言，那么我刚才说了，这样的学习，这样的古典诗词的解读是没有根的、是浮光掠影的、是支离破碎的、是没有办法深深地植入到你的语言世界和精神世界当中去。你最重要的是要做一件事情，那就是对于意向进行转化，这一方面是由古典诗词的特征决定的。另一方面也是由我们学好语文的基本规律决定的。
(7)、师：在旁边写上“关心车夫”或“救护车夫”。这几句话里有几个表示动作的词用得很好，你们能找出来吗？
(8)、生：鲁迅先生是为别人想得多，为自己想得少的。
(9)、生：车夫是一个饱经风霜的人，是一个受苦的人。
(10)、释义：比喻经历了很多艰难困苦的磨练。风霜：比喻生活中的痛苦、挫折。
(11)、然后第三个孩子站起来说：“老师，饱经风霜就是形容一个人经历了很多的艰辛和磨难。”“哎呀，你说的太对了。你是怎么知道的呀？”那孩子说：“老师，我刚刚翻过词语手册，词语手册上面就是这样写的。”底下哄堂大笑，老师就生气了，对全班同学说：“笑笑笑，有什么好笑的！你们没有词语手册吗?你们也有，你们查过词语手册吗?你们明明知道词语手册上面有答案，你们为什么不去查呢。人家就比我们主动,就比我们勤奋，我们应该向他学。欸，你刚才在说这个饱经风霜是啥意思，你再跟大家说一说。”
(12)、不少课文，具有供读者想像的语言空间，在阅读中引导把握语言空间，拓展语言情境，想像语言情节，可促进学生读写能力的协调发展。在教学中，于老师善于围绕教学目标，巧妙把握教材延伸点，引导进行情境的拓宽，内容的延伸，情感的升华。请看《倔强的小红军》的教学片断：
(13)、(师给予提示让学生接读课文里相应的内容。)
(14)、第二个班级学习“饱经风霜”，也经历了从“言”到“意”的过程，但这个过程不是直接的，这个经历不是线性的，中间有一个非常重要、非常关键的转化密码——象。他们的学习，是从“言”先到“象”，从“象”再到“意”。大家回想一下那个过程，有体验，有想象，有形象，有情感，有感悟，有运用，当然也没有排除理性和理解。但是，所有这一切，都是紧紧围绕“意象”展开的。
(15)、师：这就是文章的中心思想。你们还有不懂的地方吗？
(16)、(评)鲁迅先生对穷苦车夫的一片爱心，课文通过人物描写具体地表现出来，这段描写生动形象，有血有肉，很有震撼力。我们来看教师是怎么指导学生通过具体的语言描写来感受人物内心思想情感的呢？先是让学生通过默读，理解课文中的车夫给你留下了怎样的印象，通过饱经风霜、嘴唇灰白、抽动、低微的声音、难以忍受等词语深入理解，认识这是一个穷人，是个受苦人；再让学生理解鲁迅先生和作者的爸爸是怎样帮助穷苦人的，找出课文中描写人物动作的词语，找出来以后板书，通过评点让学生认识这些动作的连贯性；最后再概括鲁迅先生是一个怎样的人，概括鲁迅的思想品质。整个指导过程一环接着一环，丝丝入扣，教师没有简单地停留在理解语言表达的形式方面，也没有单纯地让学生理解鲁迅的高尚思想，而是做到了形式和内容的有机结合,工具性和人文性的高度统一。
(17)、他在那里久久的伫立似乎像一颗饱经风霜的大树。
(18)、附近住的老住户，时不时的也会来吃，推荐吃酸汤饺子，可以要杂拼，各种味道都能尝一遍。
(19)、(披荆斩棘)：拨开荆，砍掉棘，比喻在前进道路上清除障碍，克服困难。
(20)、生：(读)陈赓把小红军抱下来，一边流泪一边说：‘小兄弟，我对不起你呀！师插话：这句话应加上‘拍干粮袋几个字，改成我怎么没有注意你拍干粮袋的动作呀！)说完，他把小红军用草盖起来，向他行了一个军礼。师插话：在‘军礼前加上‘庄严就更好了。)
3、饱经风霜 的意思
(1)、香菱听话又很聪明，照着黛玉说的先去读王维的五律。有一次她向黛玉来汇报，黛玉问她有没有什么心得？香菱就说了，诗的好处想来是很有意思的，但是又说不出它到底好在哪里？看起来好像没有道理，但是细细的想来呢？？又是有理有情的。黛玉说。你说的有意思，能不能举个例子？于是香菱就举了第一个例子，王维的诗《使至塞上》：大漠孤烟直，长河落日圆。香菱说，想来这个“烟”如何直啊，日自然是圆的。所以。“直”字似无理，“圆”字又太俗。但是合上书这么一想，倒像是眼前见了这些景似的。若要再找另外两个字来换它们，竟再也找不出来。
(2)、生：鲁迅先生是个为别人想得多，为自己想得少的非常乐于帮助穷人，要求上进的人。
(3)、生：用一个女佣人的话来突出鲁迅先生关心别人。
(4)、生：鲁迅先生对这个社会的不满已经到了极点，所以脸上不再有那种慈祥、愉快的表情了，变得那么严肃。
(5)、师：最后一段“关心女佣”。请一位同学朗读。
(6)、师：这就说明“我”读书很不认真，马马虎虎，所以伯父听了以后说：“哈哈！还是我的记性好。”这句话来教育“我”今后读书要认真。
(7)、生：“深深地叹了一口气”，是不是反映了鲁迅无能为力？
(8)、师：这两句句子有什么相同的地方和不同的地方？
(9)、师：写文章不是要求上进，鲁迅写文章是为了斗争。
(10)、人们那被晒黑的～的脸上，显出严肃而紧张的神情。◎冯德英《苦菜花》第一章。
(11)、我们走过去，看见他两只手捧着脚，脚上没穿鞋，地上淌了一滩血。他听见脚步声抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。
(12)、在教学这一个片段的时候，很多语文老师都会注意到其中出现的一个成语，就是饱经风霜，但是这个词语在语文课堂教学当中怎么处理，怎么呈现却有境界的不同。有的语文老师可能会这样说：“同学们，你们知道什么叫饱经风霜吗?”
(13)、生：课文中有“三更半夜”，平常人家都说“半夜三更”。
(14)、师：“我想……”是心理活动，我问的是当时的气候。课文有两个地方写到天气很冷。“我想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？”你们能帮助回答吗？
(15)、生：因为当时社会腐败，专门剥削压迫穷人，所以鲁迅先生不满。
(16)、整齐的码放在玻璃橱柜里，散发着诱人的光泽，有时候嘴巴馋了，来上一份配点小酒回家吃，鲜嫩的肉质嚼着特别香，再来口小酒，简直不要太滋润。
(17)、在我们小学语文教材中，大量的语言文字指向生活本身，指向于事件本身，指向于人物本身，而这些人物、事件、情节由象组成。由一个个生动、丰富的、充满感性的的语言的象组成。
(18)、生：因为旧社会到处都是黑洞洞的，还不容易碰壁吗？鲁迅先生参加或领导了多次革命运动，都遭到了敌人的破坏和迫害。
(19)、第你可以“赋形还原”，什么叫“赋形还原”？所谓“赋形”就是把这个意象，还原成画面，还原成场景，还原成看得见、摸得着、听得到的各种各样的细节。这样去读，画面感就会变得非常立体、非常生动。你读这一句：西塞山前白鹭飞。你感觉你的眼前是在放一部电影，那样形象、那样生动，又那样鲜明。这是第一种方法。第二种方法你还可以“切已还原”，“切已”就是联系自己的生活体验，把自己的生活体验，融入到对这个意象的还原和表现当中。
(20)、张爷爷在旧社会饱经风霜，如今非常珍惜新社会的幸福生活。
4、饱经风霜的意思是什么(最佳答案)指什么生肖
(1)、我们先来看他的词语教学。首先是初读课文以后，教师用小黑板出示“挽联、小约翰、羞愧、深奥”四个词语，值得注意的是其中“挽联”和“小约翰”这两个名词都是教师自己解释的，只用一句话非常简要地带过，重点教学的是“羞愧、深奥”两个词。前一个词的解释落实到词素：“羞”是怕羞，“愧”是惭愧。听了伯父这句话，“我”又“羞愧”又“悔恨”，这是“我”的心理活动。“深奥”的“奥”字，则着重指出“注意写’奥’时，上面一部分不能关门”。整个教学时间不到两分钟，干净利落，省时高效，突出重点，非常扎实。第二是在讲读课文时，教师让学生结合具体的语境深入理解“张冠李戴”、“囫囵吞枣”、“恍然大悟”“饱经风霜”等词语的意思，当学生从字面上讲了“囫囵吞枣”就是把枣儿整个吞下去时，教师便引导他们找出书上的句子加以说明，让学生边朗读边理解，通过朗读加深理解。这样做就把词义教学和课文的阅读有机地结合在一起了。第三是词语教学重在运用。教师没有满足于学生对词语“意义理解”这一层面，而是创设语境让学生运用一部分词语。给人留下印象的注意有两个环节：教学“囫囵吞枣”和“张冠李戴”，要求用“因为……所以”说一句话，有个学生造了个因果倒置句：“之所以‘我’和伯父说话张冠李戴，是因为‘我’看书囫囵吞枣”，得到教师的肯定。通过在新的语境中的具体运用，不仅可以让学生加深理解，也为学生今后在其他语言环境中灵活地运用词语提供了支持。另一处是教学“救助车夫”这一段，教师出示“ 他那( )的( )的嘴唇里发出低微的声音”，让学生根据课文内容在括号中填写出适当的词语。通过填空让学生体会，用上这两个词语，对描写车夫当时“万分痛苦”样子和内心情感所起到的作用。这样的教学对学生今后准确生动地运用词语有着潜移默化的作用。
(2)、花多美的荷花啊！碧绿的荷叶把池塘挤得满满的。白荷花、红荷花竟相开放，全开的、半开的，姿态各异，争奇斗研。一朵刚刚绽开的花骨朵躲在一片荷叶后面，一只蜻蜒在上边飞来飞去。
(3)、(师出示小黑板让学生填空：他那( )的( )的嘴唇里发出低微的声音。)
(4)、生：不，分三层。“我”想到以后得不到伯父的爱抚，心情很难过，是一层。
(5)、生：第一句很空洞，第二句虽然没有出现“悲痛”两字，但是从句子中可以看出“我”很悲痛。
(6)、万永富，上海黄浦区校长，上海市特级教师，上海市优秀教育工作者，首届上海园丁奖一等奖获得者.主要著作有《培养自学能力》、《小学语文手册》、《小学作文教学实用手册》、《小学生阅读辞典》、《特级教师到你家》等了20多部，参与编写上海"S"版语文教材，兼任华师大《学语文》杂志主编。
(7)、师：“爱戴”请大家加点，这是重点词。“爱戴”谁能解释？
(8)、(评)教师在学生自学课文前精心设计的两个问题，这是两个不同层次的问题，问题设计有层次感，指导度的把握也非常准确。“鲁迅是个怎样的人”，这是围绕全文中心提出的问题，是对鲁迅形象进行评价，也是这篇课文的主要教学目标，其难度显然高于理解段落大意。在初读课文以后，让学生初步交流阅读后的感受，对主要人物进行评价，但是点到为止。归纳段意小标题是学生运用已掌握技能进行操练，对鲁迅这个人物形象进行评价，则是本课教学的重点目标之难度不同，教师指导的程度当然有所区别。
(9)、第由于这样的象是跟学生的生活体验结合在一起的，于是文本的语言文字转化为他自己的语言文字，积累为自己的东西，内化为心里的文化意象，这才是活学活用的语言。
(10)、描写月夜的词语：月色朦胧，月光皎洁，月明星稀
(11)、教师最后总结性的两句话：“虽然没有用“悲痛”这个词，但可以看出’我’很悲痛，好就好在这里”，“我们写文章，今后要争取多些像第二句这样的句式”，道出了自己设计这个教学环节的良苦用心。读课文，不仅要理解课文的思想情感，还要用心体会课文中表达的形式，这样才能从课文中吸取更多到语文营养。
(12)、 (解释)：饱：充分；经：经历；风霜：比喻艰难困苦。
(13)、第二个孩子说：“老师，饱经风霜就是指一个人吃饱了苦头。”“欸！”这回老师点点头，“说的不错，已经很接近标准答案了，但是谁有更准确的答案。”
(14)、饱经风霜，读音：(bǎojīngfēngshuāng)
(15)、而当我们理解了车夫的生活地位和生活境况之后，我们就可以进一步理解，鲁迅先生救助这样一位车夫的崇高品质。那么，这个词可以怎么去学呢？有两种学法。有的老师可能会这样讲，孩子们先预习。预习是必要的。
(16)、师：现在交流一下第一个思考题，想一想每段的内容是什么。
(17)、生：这段分三层：伯父鲁迅先生在世时；伯父鲁迅先生去世了；伯父去世了，吊唁的人很多。
(18)、课例中的句子训练也非常扎实。如在教学第一段时的两个句子的比较：
(19)、有经验的老师在教这个事例的时候，都会特别留意饱经风霜这个词语，为什么？第这是个成语。孩子们不熟。而且要理解这个成语，还不能望文生义。第正是饱经风霜这个词刻画了车夫的典型外貌，而有这个车夫的典型外貌，我们可以进而理解车夫所处的社会地位和生活境况。
(20)、生：不是真的“碰壁”，而是受反动派的迫害。
5、饱经风霜的意思是什么解释
(1)、 (示例)：人们那被晒黑的饱经风霜的脸上，显出严肃而紧张的神情。 冯德英《苦菜花》第一章
(2)、我们来举一个例子，《我的伯父鲁迅先生》，这是一篇老课文，也是一篇比较经典的课文。文章的作者，是鲁迅先生的侄女，周建人的女儿周晔写的。课文的中心是围绕着这样一句话来的“伯父就是这样一个人，为自己想的少，为别人想的多”。课文前前后后写了这么几件事情，第一件事情就是谈水浒；第二件事情就是谈碰壁；第三件事情就是救助车夫；第四件事情就是关心女佣，由这四件事情最后刻画表现了鲁迅先生为自己想的少，为别人想的多的高尚的精神世界。那么在谈到救助车夫这件事情的时候，课文当中有这样两段话：
(3)、教师如果将这一问题情境作为学生解说自己阅读感悟的表达训练来实施的化，那么这个问题情境的价值就能更加充分的体现出来了。
(4)、师：课文接着写了当时的气候。哪两个地方是写气候的？
(5)、(师依次提问了第一段到第五段的主要内容，学生齐答)
(6)、师：对，虽然没有用“悲痛”这个词，但可以看出“我”很悲痛，好就好在这里。第一句也不能说它空洞，只能说它概括。作者怎么悲痛，第一句话看不出来。第二句话就看得出来。“想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了”，这是心理活动。然后泪珠就一滴一滴地掉下来，很自然。你们认为哪句好?
(7)、师：把重点词“饱经风霜”划下来。什么叫饱经风霜？
(8)、看到父母那饱经风霜的面孔，我感到阵阵心痛。
(9)、那么，为什么会这样呢？有专家说，这很容易解释，你看，第一个班的学生，对“饱经风霜”这个词处于消极语汇状态。什么是消极语汇？就是他知道这个词语，知道什么是饱经风霜，你让他解释，没问题。但是，知道归知道，他就是不会运用，不会在新的语境中主动有效地使用这个词。
(10)、师：现在我们深入学习课文。先看课文第一段。
(11)、(饱经风霜)饱：充分；经：经历；风霜：比喻艰难困苦.形容经历过长期的艰难困苦的生活和斗争.
(12)、生：饱是充分，经是经历；风霜指艰难困苦。形容黄包车夫经历过许多艰难困苦。
(13)、意思是指阅历多，积累了丰富的处世经验。出自宋·陆游《书兴》。
(14)、师：黄包车夫的脸饱经风霜，说明他长期以来，经历着许多艰难困苦。
(15)、成语用法：动宾式；作谓语、定语；形容经验丰富。
(16)、前不久搬到了老店对面的新店铺，环境什么的相对以前都好了很多，但是不得不说味道确实没有以前那么好了，来这吃有时候真的是吃情怀，不过他家的八宝稀饭还是不错的。注意他家白天是不营业的哦，只有从傍晚开始才营业。
(17)、(教师提出问题，学生按问题接读课文里相应的内容。)
(18)、在读中分辨事物与联想，在事物与联想的联系中理解内容和中心；在写作中写好事物和联想，在事物与联想中表达中心，这是阅读《月光曲》的重要目标。为此，在教学中，于老师引导学生在补充阅读中引导领悟写作方法，在拓展写作中消化写作方法，使读与写有机结合，达到了理想的效果。
(19)、生：鲁迅先生去世了，许多人都到万国殡仪馆去吊唁他。
(20)、师：“我”起初以为伯父的鼻子怎么会又扁又平的？
(1)、师：写得多好呀，饱经风霜的意思就在其中了。
(2)、生：(读)陈赓使劲地摇着小红军，哭着说：‘小兄弟，你醒醒，你醒醒！可是小红军闭上了眼睛。陈赓把小红军放在马背上，脱下军装，盖在他的身上，说：‘小兄弟，等到革命胜利我一定会把你的事迹写下来。我们会永远记着你！说完，扶着小红军一步一步向前走。这时，太阳落山了，天空出现了一片霞光。
(3)、生(齐读)：“拉黄包车的饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。”
(4)、反义词：乳臭未干、少不更事、初出茅庐、驹齿未落、崭露头角。
(5)、这家店在光明巷也有十余年的历史了，店里主要卖的还是那几样，芹菜牛肉、韭菜牛肉等几种馅料供你选择......现包现煮的方式虽说时间会略久，但是味道自然就更好吃一些。
(6)、师：写得真好！陈赓一定这样想，也会这样做。——谁再来读一读？
(7)、生：鲁迅先生去世了，吊唁的人很多，可以合并起来，不要分开了。
(8)、 (出自)：宋·苏洵《上韩枢密书》：“天子者，养尊而处优，树恩而收名，与天下为喜乐者也。”(意思：做皇帝的处于尊贵的地位，过着优裕的生活，靠树立恩惠而获得好名声。)
(9)、穿过莲湖路上的许士庙街、教场门，继续往南走，有一条老巷子，安静而温暖的存在这闹市之中，不到四百米的长度，却饱含了悠长岁月中，许许多多难以忘记的历史，这里便是光明巷。
(10)、师：记人里也有记事。这篇文章是记叙文中记人的文章，它是通过几件小事来记人的。现在大家默读课文，注意思考下列问题：
(11)、 课文中有些重点词语，是语言形象、语言情感、语言技巧的聚集点，引导学生想像挖掘词语的形象内涵，感悟理解词语的情感内涵，可让学生在词语与语境的沟通中，深入理解内容，深切感受情感。在于老师的教学中，这样的范例随处可见。请看《我的伯父鲁迅先生》的教学片断：
(12)、师：谈“碰壁”，通过谈“碰壁”来揭露旧社会。
(13)、生：“他为自己想得少，为别人想得多”与“他对自己的病一点儿也不在乎……不叫我干重活儿”相照应。
(14)、表面美，美一阵子；心灵美，美一辈子。如果你是一个很有悟性的人，你就会在诸多的交往中发现，有的人初次交往给你的感觉相当靓丽，但交往一阵却觉得不但不美了，甚至令你有些厌烦；相反，有的人最初见面很平常，但随着交往时间的延长，你渐渐感到这个人其实挺好看的，而且越看越爱看，越看越漂亮。正如一些人幽默地说，美在皮肉里面，其实就是心灵美的力度。就拿相爱的男女来说，产生情感的最初原因当然是形象美，但维持情感的力量却绝对是美好心灵的支撑。所以你要是想美容你的脸，还不如美容你的心。
(15)、逢年过节，家里的餐桌上总少不了花生的身影，作为经典的下酒菜，它一直都是必不可少的存在，这个铺子在这里已经很多年了。
(16)、(评)先是划出重点词语，然后根据自己的理解说出词义，再创设一个语言环境，进一步用“因为……所以”说一句话。从理解到运用，并且在运用中加深理解，一环扣紧一环，设计十分精心。
(17)、成语出自清朝文人孔尚任的代表作品《桃花扇》。清·孔尚任《桃花扇》第二十一出：“鸡皮瘦损，看饱经雪霜，丝鬓如银。”
(18)、出处：王蒙《轮下》：“而你是一个四十六岁的男人；饱经沧桑；眼角皱纹细密如网。”
(19)、生：“扶上”、“蹲着”、“半跪着”、“拿”、“夹出”、“洗”、“效上”“扎好”。
(20)、生：因为他没有买一双鞋的钱，所以他要光着脚拉车。
(1)、预习之后在课堂上面，就问，教到这儿，谁知道饱经风霜是什么意思？一个孩子说，话饱经风霜是一个人家里很穷，没东西可吃，只好去喝西北风啊。看了这个解读是不对的，还是望文生义。不对。另一个孩子说，饱经风霜应该是指一个人吃了很多的苦。这个有道理，已经对头了。但老师觉得这样解释还不够准确和规范，最好有一个准确和规范的。终于有孩子这样说了，他说饱经风霜是形容一个人经历了许许多多的艰辛困苦，这个就规范了，
(2)、 (示例)：人们那被晒黑的饱经风霜的脸上，显出严肃而紧张的神情。冯德英《苦菜花》第一章
(3)、花夏天的一个中午，我来到荷花池塘边观赏荷花。碧绿碧绿的荷叶像一把把撑开的伞，把池塘挤得满满的。花儿从荷叶的逢隙中伸出来，白的、红的，全开的、半开的，婀娜多姿，竞相开放。一阵风吹来，花儿摇动起来，我觉得荷变成了小姑娘，荷叶变成了她的绿裙子，为我翩翩起舞。
(4)、在第三段和第四段的教学中，万老师都要求学生默读课文，划出重点词语或句子的练习。“学生阅读课文，划出重点词语或句子”，几乎成了万老师语文教学的习惯性语言，贯穿于他阅读教学的全部过程之中。万老师教过的学生，自学能力都比较强，学生的读书习惯都很好，和他长期重视圈点写划的阅读习惯培养是密不可分的。
(5)、(备尝艰苦)备：全、尽；尝：经历.受尽了艰难困苦。
(6)、李清照写过一首非常有名的词叫《声声慢》，我们一起来看：
(7)、生：不是的，它的意思是指受反动政府的迫害。
(8)、由于中心表达的需要和文章篇幅的限制，与课文相关的内容总不可能穷尽，有些内容只得简而言之，或略而不写。而根据教学需要，通过练笔而化虚为实，化简为详，补充与课文内容对应的画面，可以拓展内容空间，拓宽理解背景，以深化理解，强化效果。于永正老师在教学中经常进行这样的训练功：阅读《再见了，亲人》，他首先交代任务，引发兴趣：通过上一节课的学习，我们知道了，这篇文章写的是志愿军回国时，在火车站同前来送行的朝鲜人民话别的情境(板书：话别人既然是话别，就应该是双方的，但是课文只写了志愿军说的话，此时此刻，朝鲜人民会说些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，听了志愿军的话会说什么呢？现在我想把你们分成三组，第一组的同学以大娘的身份、第二组以小金花的身份、第三组以大嫂的身份分别写一段向志愿军告别的话。其次是学习课文，明确方法。在学习兴趣被调动起来后，于老师及时以与大娘分别为例，引导理清说话的层次和层次间的关系，并分别得出方法，自我叙述，进行细心指导。再则是及时评析，强化效果。在学生写作后，于老师及时引导评讲，引导朗读，抒发感情。一学生以小金花的身份是这样叙述的：(读)志愿军叔叔，我不是不刚强，我是舍不得让你们走啊！我妈妈牺牲以后，是你们为我报了仇。王叔叔就像爸爸一样关心我。我更忘不了罗盛教叔叔，他为了救我们的小伙伴崔莹，献出年轻的生命。叔叔，我长大了一定到中国去看望你们，一定为你们唱《捣米谣》。叔叔们，再见！这样通过课文对应画面的想像描述，学生不仅把握了告别话语的写作方法，而且加深了对课文中心的理解。
(9)、师：现在讨论第二个问题。读了这篇课文，你觉得鲁迅先生是个怎样的人？
(10)、师：“羞”是怕羞，“愧”是惭愧。因为“我”读书不用心，有时候把这个人做的事安在那个人身上。所以伯父批评“我”说，“还是我的记性好”。听了伯父这句话，“我”又“羞愧”又“悔恨”，这是“我”的心理活动。
(11)、第三老师说你们知道吗？会看脸的人往往有两只眼睛，一只眼睛看到他的外貌，而另一只眼睛要透过外貌看到他的社会地位，看到他的生活状况看到，他的性格特点，看到他的思想感情。你们透过车夫的这一张饱经风霜的脸看出了一些什么？有的孩子说我看出来了，我看出这个车夫干活很累，没白日没黑夜的拉他的黄包车，不管是烈日酷暑还是大雪纷飞，他都在拉黄包车。又有个孩子说，我也看出来了，我看出车夫家里很穷，估计是吃了上顿没下顿。
(12)、生：因为我读书“囫囵吞枣”，所以讲起话来就“张冠李戴”。