关于老师的故事竹节人
1、关于老师的故事竹节人作文
(1)、我们阅读关于老师的故事时，我们应该采用什么阅读方法？关注什么阅读内容？你有一双敏锐的眼睛，对，③作者在写老师没收"竹节人玩具后的故事时，可采用浏览阅读的方法，关注老师没收玩具、玩玩具的内容(板书：没收玩具、玩玩具、浏览阅读)，重点梳理故事的起因、经过、结果。
(2)、霖嘉的这个故事应该是取材于真实事件的。虽然她这学期才转过来，我无法求证，但从她的字里行间能体会到真情实感。“脚步轻盈得要飞上天去”“脑子一片空白”“深吸了一口气”“沉重的步伐”等表现，以及老师和家长的反应，都真实得令人忍俊不禁。开头的设计也让人赞赏。明天就是这位“霖嘉女孩”的生日，希望她在这个班的一年快乐成长，多一些美好的童年回忆。
(3)、②叱咤风云： __________________________
(4)、造句：这次考试的题目太难了，只要能及格我就心满意足了。
(5)、老师没收竹节人，表现出老师不苟言笑、威严无比的形象。
(6)、陈同学：虽然时代在发展，科技在进步，我们的身边也有各种各样的玩具，但是我还是好羡慕《竹节人》作者的童年，我觉得他们的童年，大家一起动手制作玩具，整个班一起玩耍，还有他们做的玩具得到了老师的“赏识”，这是多么快乐和自豪的一件事啊！
(7)、课文配有两幅插图，展示了几个不同“身份”的竹节人，直观形象地告诉大家制作完成的“竹节人”是什么样的。三个“竹节人”呈现的角度各不相同，这对学生完成第一个学习任务很有帮助。( 来源：人教版义务教育教科书教师教学用书六年级上册第九课)
(8)、尽管搏斗的激烈程度比不上战场上的惊心动魄，但是在课堂上，孩子们可以通过自己的想象变得“地动山摇”“喊杀震天”，这样一来，不就有了意思吗！
(9)、造句：我的叔叔身材魁梧，穿上军装后更显得威风凛凛了。
(10)、范锡林，1950年生于江苏无锡，中国作家协会会员。曾获陈伯吹儿童文学奖，代表作有《竹节人》《聚仙壶》《百子图》等。
(11)、打斗一激烈，就很容易出状况，正在酣场之时，不好，线断了或线卡了，竹节人挥舞着的刀不动了，伸出的拳头不动了，踢出去的腿不动了，整部“机器”凝固在那里，定格在那里，很容易让人想到动画片里的“机器人”断电时的情景。一方出状况，另一方就可以“落井下石”或“乘胜追击”了，一个“手起刀落”，孙悟空的“棒”掉了；一个“旋风腿”，窦尔郭的虎头双钩飞了；一个“黑虎掏心”，吕布手持方天画戟英勇地倒下了。
(12)、王老师身上一下像通了电，小眼睛立刻闪起了亮光儿：“这个做得可真不错，都可以拿到市场上去卖了！”王老师从办公桌上拿起一个刻着“张飞”的竹节人：“这是我班同学做的竹节人，不如咱俩来比试比试？”
(13)、 根据阅读提示中的三个阅读目标，快速地将课文作“切割”。
(14)、 作为阅读策略单元“有目的地阅读”第一课，《竹节人》在课前导读中直接给了三个阅读任务，分別为“写玩具制作指南，教別人玩这种玩具。”“体会传统玩具给人们带来的乐趣。”“讲一个有关老师的故事。”引导学生根据不同的阅读目的关注内容，选用恰当的阅读方法。
(15)、 依据单元导语，文本特点和具体学情，本课的教学内容主要有以下几个方面：
(16)、 特別是通过孩童眼晴描述了老师也加入斗竹节人这一童年趣事，将斗竹节人的乐与趣推向了高潮，让读者欲罢不能，进而产生强烈的继承情感与动手制作的沖动，有效体现出“通过事物表达自己真实情感”这一要素。
(17)、统编教材1-6年级·上册第三单元·课后习题答案
(18)、统编教材1-6年级(下册)必背课文(中·音频)
(19)、唐老师拿着我的竹节人仔细端详着，不住地点头：“王老师，你别批作业了，过来看看我们班同学做的竹节人，比你们班做的可精致多了！特别是这个，你看这“齐天小圣”四个字，多神气！”
(20)、把课桌的裂缝比作黄河长江，既写出了裂缝的宽度，又写出了裂缝歪歪扭扭的样子，可以看出那个时代的学习条件，更写出了那时候玩具的稀少，衬托出竹节人在孩子们眼中的重要性。
2、关于老师的故事竹节人300字改编
(1)、由此，学生明白了，课文描写竹节人给人们带来的快乐，不仅有正面描写，还有侧面烘托。于是，我们一起利用思维导图，从“玩耍之乐”“制作之乐”“观战之乐”三个方面梳理总结了竹节人给人们带来的乐趣。
(2)、是的，这样一篇长文，用来训练孩子“带着阅读目的阅读”的确再好不过。我仔细看了一下第一个任务：
(3)、作者在描写下课观看的场面时，没有正面的描写我们专心入迷的表情，而是通侧面的烘托，一是“攒着”围观的细节、“跺脚拍手”的细节、“咋咋呼呼”的细节，一是听不见上课铃声，要等老师来，才知道上课的事实。“一圈的黑脑袋”极言观战的人多、观战的投入与专注，它对我们共同的吸引力，就像磁铁一样，被牢牢吸住。
(4)、上节课我们学习了《竹节人》这篇文章，你对这节课还有什么印象？有什么收获吗？记得你学了什么？(我记得我们上节课亲手制作了竹节人，并且体会了制作竹节人的乐趣)也就说看到了自己的劳动成果，对吗？还有吗？(我们上节课还学了两种阅读方式，分别是浏览和跳读。)快速地阅读课文，是吧？你掌握了一定的学习方法。(我们还学到了怎样提炼关键的信息和语句。)收获都是蛮大的，还有吗？(上节课我们学习了写一篇说明书，然后我们先从文中筛选一些信息，然后从这些筛选的信息中提炼了关键词，然后用这些关键词组成了我们自己的话，然后通过同学的补充完善了我们的说明书，还实践自己制作了竹节人。)也就是说这节课收获是非常非常的大的。
(5)、这样的好文章在完成阅读任务之后，我们岂能像倒掉煲汤的骨头一般弃之如敝履呢？竹节人勾起了我们这么多美好的画面。它就像一个按钮，轻轻一按，就触动了孩子们童年的机关。
(6)、在把它借给我最好的朋友后，我心里就开始盼望着午餐午休的时间快点儿到来：到时候我要玩个痛快！
(7)、与描写，表现了童年游戏的乐趣，表达儿童的喜悦与满足，同时通过对老师也自己偷偷斗
(8)、读完了以后肯定有所启发，现在你们打算如何完成组内所选的任务呢？在小组内再讨论讨论，交流交流。
(9)、《竹节人》是一篇散文，共29个自然段，以回忆性的文笔通过对“做竹节人，斗竹节人”的过程与感受描drf写，表达了对童年生活的回忆与眷恋。
(10)、起初我还以为这是篇说明文，不过是讲述关于竹子的生长一类的内容。待备课时一读，便无比喜欢上了它。“读你千遍也不厌倦”，说的就是我的感觉。若不是作为一名老师，而是一位普通读者，我会更轻松地喜欢上它。
(11)、“写检讨，还是叫家长？”老师严肃地站在讲台上，娇小的身躯发出的声音却铿锵有力。再看不久前还兴致勃勃的那些人，现在却像泄了气的皮球似的。
(12)、课前三分钟时间，我和同学们闲聊，让他们根据自己上节课完成的《竹节人制作指南》和《竹节人玩法指导》，自由分享在家是如何制作和玩竹节人的。有几位男生聊得特带劲，直到上课铃声响起，他们才不情愿地停住。
(13)、第4段中“而校门口卖毛笔的老头则生意特别好”，这个虚词“而”表转折，也就是说，在“妈妈怪我总是把毛笔弄丢"的情况下，但是卖毛笔老头的生意却特别好，暗写出我偷偷而为之的窃喜与得意,表现儿童的顽皮与可爱。
(14)、竹节人的课文里，作者围绕竹节人写了以下几件事：
(15)、通过交流讨论，不到五分钟，一张故事内容曲线图完成：课上贪玩、竹节人被收——悄悄转悠、意外发现——两手空空、释然离开。
(16)、“我”和同桌在办公室外竟看到老师也在玩竹节人
(17)、小时候，“我”和小伙伴们都是自己做玩具，有一段时间，我们迷上了斗竹节人
(18)、接着．还有同学别出心裁，想要技高一筹，发明了橡皮脑袋和纸盗甲，却弄巧成拙，这样的竹节人中看不中用，反而不敌对手。
(19)、统编教材•单元习作•立体评价表(云盘提取)
(20)、一回到家，我便开始制作。准备好材料后，便按照书上的步骤制作。费了九牛二虎之力，花了一上午，终于把竹节人做好了。我盯着它，想着给它加一个厉害的武器。忽然，我一眼瞄到了餐桌上的牙签，这样它就成了美猴王的金箍棒了！说着，我便把牙签绑在竹节人的“手”上。
3、关于老师的故事竹节人50字怎么写
(1)、第3～7自然段为第二部分，主要描述了制作竹节人的过程，表现了“我们”对竹节人游戏的喜爱与热情，也能体现出“我们”对可以用简单材料制作出这一成果的自得与满意。
(2)、因为玩具的稀缺，更因为“新鲜的玩意儿”能够带给我们很多的快乐，而竹节人是“我”印象最深的玩具，在无处可买的现实下就自己动手制作，从而表现出竹节人在作者童年生活中所占的比重很大。
(3)、翊赫小姑娘这段文字深得我心。从内容上来说，玩“烟卡”是我最不能理解的游戏之看来本文的小作者也和我心有戚戚焉。从语言上来看，也从《竹节人》中汲取了不少营养：风靡全校、尽数夺去、一圈黑脑袋。并且有自己的创造，“电视中的鬼魅一般”让我起了一身鸡皮疙瘩，“娇小的身躯发出的声音却铿锵有力”让我眼前仿佛出现了前班主任陈老师的画面。平时不怎么张扬的小姑娘，在作文里却有着如此排山倒海的爆发力，令人欣慰。
(4)、 反复阅读 乐趣
(5)、该怎样完成所选的任务呢？课后有三位同学也交流了他们的读法，来看屏幕，再自由地读一读，看一看，想一想他们是怎么读的？我们该怎么读？
(6)、 方法：快速读文，定位内容，仔细阅读，提取信息，整理填写。
(7)、皮影戏，旧称“影子戏”或“灯影戏”，是一种用蜡烛或燃烧的酒精等光源照射兽皮或纸板做成的人物剪影以表演故事的民间戏剧。表演时，艺人们在白色幕布后面，一边操纵戏曲人物，一边用当地流行的曲调唱述故事(有时用方言)，同时配以打击乐器和弦乐，有浓厚的乡土气息。在河南、山西、陕西、甘肃天水等地农村，这种拙朴的汉族民间艺术形式很受人们的欢迎。
(8)、比如，第三题，你想了解这篇课文中关于老师的内容，那你可以重点读关于对老师发现学生上课玩竹节人，没收竹节人，下课后自己在办公室玩竹节人的内容，其他写作者如何玩竹节人的可以不做重点读。
(9)、“在‘做竹节人’‘老师没收竹节人’‘老师也玩竹节人’这些部分中，是否也能感受竹节人带来的乐趣呢？”一经点拨，同学们一下就关注到写“做竹节人”部分的第四段，从“妈妈”和“校门口卖毛笔的老头”的反映中，感受到竹节人给“我们”带来的快乐；从“老师没收竹节人”中感受到对玩竹节人那种情难自禁的喜爱；也从“老师也玩竹节人”中感受到偷看老师玩竹节人的那份别样的快乐。
(10)、老师高大的身影出现在了同学们的目光中，大家都安静下来，用专注的眼神望向老师。不过小红是个例外，她还在傻笑。
(11)、将鞋线一松一紧，那竹节人就手舞之、身摆之地动起来。两个竹节人放在一起，那就是搏斗了，没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。
(12)、蹲着身子，瞪大眼，可一无所获。正悻悻然准备离去，却见同桌趴在窗玻璃旁看得津津有味。
(13)、尊敬的各位评委老师，以上便是我试讲的全部内容，请各位评委老师多多指教！
(14)、段落结构——三上《6秋天的雨》教学叙事|彭峰
(15)、1)现在我们要讲解传统玩具给大家带来的乐趣，我们把乐趣分成了两个部分，第一个部分：做，第二个部分是玩。我们把做根据课文内容分成了三个小部分，一个是制作之乐，一个是起名之乐，一个是创意之乐。由于时间问题我做了缩写和简写。第二个部分玩我们又把它分成了两个部分，一个是老师的乐趣，一个是同学的乐趣。下面请XXX讲一下做的部分的第一个小的部分制作之乐。
(16)、原来老师也喜欢，甚至很爱玩竹节人！这让我们感受到志趣的相近，心灵的契合距离的拉近，所以怨恨和沮丧都消失了
(17)、其他同学有没有要补充的？(老师在玩的时候，神情和我们是一模一样的，然后嘴里还在咚镪)
(18)、我们小时候的玩具，都是自己做的，也只能自己做。只要有一个人做了一件新鲜玩意儿，大家看了有趣，很快就能风靡全班，以至全校。
(19)、做竹节人没有错，玩竹节人也没有错，但是一定要注意在恰当的时间和恰当的地点，我认为文中的老师是一个非常有童心的老师，他可能会对被没收竹节人的同学说什么呢？(老师会对课堂上玩竹节人的同学说：“玩竹节人是可以的，但要选择恰当的时间，不要在课堂上玩)
(20)、每当课间，教室后面的空地处总会有那么几个由黑脑袋围成的圈。有的男同学还会时不时地喊：“喂！掀起来了，这张归我！”甚至有一次他们声音吼大了，惊动了办公室里的老师。后门门口处，她就如同电视中的鬼魅一般，一下子就移步到了那吼得正起劲的男同学身后。那时他已经入迷，根本注意不到老师已经站在自己的身后。突然，背后伸出一只手，将地上的那堆纸片尽数夺去。和那男同学聚在一块的同学们被这突如其来的“黑手”吓了一跳，可还没等他们反应过来，就被老师像提小鸡一样拎到了讲台上。
4、关于老师的故事竹节人200字
(1)、小组任务：汇总批注，交流讨论乐趣体现在哪些方面？用喜欢的方式呈现，准备分享。
(2)、老师提醒之后要做好，不要一而再，再而三的犯同样的错误。
(3)、读了课前的导语，还知道了什么？读读前半部分，大声读。读了前面的导语，我们还知道了什么？(同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内容不同，采用的阅读方法不同。)
(4)、同学们，上节课我们学习了《竹节人》，谁能复述这篇课文主要写了一个什么故事呢？你手举得可真标准，你来说，是呀，写了“我们”怎样制作竹节人和怎样玩竹节人的故事。通过上节课的学习，我们已经感受到作者对竹节人游戏的喜爱和对童年生活的眷恋，这节课我们来继续学习这篇课文，根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，学习作者语言的夸张色彩和幽默诙诸，体会传统玩具给人们带来的乐趣。那请同学们伸出小手指，跟着老师一起书空课题。(板书： 竹节人)我们一起把课题读一读，预备齐，恩，声音可真响亮。
(5)、 课前导读中直按根据课文内容呈现了三个阅读任务。这三个阅读任务由物到情，情中见人，浑然成为一个整体，无时无刻不体现着“试着在写事物时，融入感情，表达看法”这语文要素。轻而易举的体现了“根据不同的阅读日的，选用恰当的阅读方法”又一个语文要素。
(6)、《竹节人》通过对制竹节人、斗竹节人以及老师没收竹节人却也自己偷偷玩竹节人的叙述与描写，表现了童年游戏的乐趣，表达儿童心态的喜悦与满足，同时通过老师也自己偷偷斗竹节人的叙述，抒发了对老师的亲近与理解，对于“我们”的竹节人能够得到老师的青睐而深感自豪。
(7)、“创意读写”6个教师群+1个家长群：管理员名单
(8)、威风凛凛：形容气概威严，令人敬佩。威风：使人敬畏的声势或气派。
(9)、威风凛凛：形容气概威严，令人敬佩。威风：使人敬畏的声势或气派。
(10)、反复。突出表现了作者对竹节人的创造很是欣赏，很得意，很自豪。
(11)、统编教材(下册)古诗文公开课(10-12讲)
(12)、但是实践的时候发现吸管由于软的原因，导致立不起来，而且在两个竹节人搏斗时，用吸管根本体会不到课文中描写的精彩，于是又改良了竹节人。
(13)、让学生在课堂作业本上写时，由于没有事先发送表格，学生一边制作表格一边填写，浪费了课堂时间。在另一个班级上课时，发现这部分内容让学生在书中圈画，然后“说”更有效率。
(14)、“同学们，你们读的是同一篇课文，但是体会乐趣的角度不同，使用的阅读方法也不一样，有品读细节、想象画面、巧妙关联、归类梳理，你们真了不起！”
(15)、竹节人受到老师的青睐侧面烘托出这个游戏的有趣，表达了“我们”内心的喜悦、满足与自豪，竹节人和老师共同构成了“我”对童年的美好回忆，深化了文章的主旨。
(16)、只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模样。
(17)、最后我的作品是这样子的：语文老师正骑着一个由荧光笔制成的扫帚，所到之处，一片荧光。老师全身被防弹服——书包包裹。他左手拿着由铅笔制成的长矛，右手拿着由铅笔盒制成的盾牌，对着我们大声喊道：“快点儿，敌方考试题大军兵力两三百个，注意防守！”我看着自己的作品，感到十分自豪，不禁笑出声来。这一笑不要紧，正好被虎视眈眈的老师瞥见了。他脸上阴沉得仿佛能滴出水来，一个箭步飞奔过来，手轻轻一拂，什么屏障书本通通消失不见。最后他手指一夹，把我的那幅“杰作”给夹了出来。
(18)、 咚锵咚锵咚咚锵!咚咚锵!
(19)、同学们，你的老师是什么样的性格？和你发生过怎样的故事，令你难忘？能运用上本节课所学的修辞和描写等写作方法，给语言増添色彩，选择一件有意义的事情写一写，表达出真情实感，我们下节课来分享大家的美作。
(20)、(我们完成的是任务老师的故事，起因是我和同桌玩竹节人，被老师发现并没收；经过是我和同桌下课看见同学玩得欢，便去冬青丛寻找；结果是发现老师也在玩，刚才的沮丧化为乌有。)
5、关于老师的故事竹节人150字
(1)、还有没有要补充的？(可以介绍给竹节人做武器)
(2)、2020秋·投稿指南教师40种期刊·投稿指南学生30种期刊·投稿指南
(3)、竹节人受到老师的青睐侧面烘托出这个游戏的有趣，表达了“我们”内心的喜悦、满足与自豪，竹节人和老师共同构成了“我”对童年的美好回忆，深化了文章的主旨
(4)、第三部分(20-29段)，主要写老师没收了竹节人，却也偷偷在玩竹节人的趣事。扩展资料文章中作者之所以要写制作竹节人的过程，是因为玩具的稀缺，更因为“新鲜的玩意儿”能够带给我们很多的快乐，而竹节人是“我”印象最深的玩具，在无处可买的现实下就自己动手制作，从而表现出竹节人在作者童年生活中所占的比重很大。
(5)、训练学生用“扫读”法读全文，“跳读”法关注不同的阅读内容。并训练学生运用“圈画关键句”“围绕中心说”“突出重点写”等策略完成阅读任务。
(6)、为了帮助同学们更好地完成这三个任务，这有三个任务单，这是任务这是任务这是任务请组长到前面来。任务单都拿到了吗？现在请同学们对照任务单上的提示，自己快速地完成，开始吧！
(7)、第20-29段核心的问题其实就是两个对比。如：老师形象的前后对比。上课时，表现出的是老师不苟言笑、威严无比的形象。下课后玩儿竹节人时,“嘴里念念有词,全神贯注，忘乎所以"，神情“跟我们玩得入迷时一模一样”形成强烈的对比,更加突出了老师温柔赤诚的内心，活泼亲切的形象。
(8)、壮士出场——狭路相逢——意外状况——神器在握(金箍棒、虎头双钩、偃月刀)——弄巧成拙。
(9)、那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别好。教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。
(10)、到学生的问题中去——四上《7呼风唤雨的世纪》教学叙事|彭峰
(11)、读完了吗？还是你来说。这段话告诉我们阅读这篇课文的什么？(目的)很好，这个目的有三个，哪三个？
(12)、 教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。
(13)、我出示本节课阅读任务一：体会传统玩具给人们带来的乐趣，请同学们思考回顾：根据以往阅读经验，你会怎么做？“细细品读相关段落，批画关键词品味乐趣，集体交流分享体会。”我为陈诺的精彩分享点赞。于是，我提出自主学习要求：用以上方法细读相关段落，体会传统玩具给人们带来的欢乐，想一想，“乐趣”表现在哪些方面？
(14)、正值天寒之时，我望着落日的余晖，不禁回想起一件往事，那是我永远无法忘记的一件事……
(15)、找到两根针织机上废弃的钩针，装在竹节人手上，就成了窦尔敦的虎头双钩。把“金钩大王”刻在竹节人的胸口，神气！
(16)、“哈哈，还是我们班的‘齐天小圣’厉害啊！”唐老师像一只跳上围墙的公鸡，得意扬扬。王老师也输得心服口服：“这竹节人可真不赖！我服了！”
(17)、重视了单元要素和语文园地的有机整合，把课堂练笔和“词句段运用”的有关内容进行了有效结合。
(18)、“同学们，《竹节人》这篇文章写得这样生动有趣，一定给大家留下了深刻的印象！你们了解文章的作者范锡林吗？”还未等同学的回答，我便迫不及待出示作者的简介，因为太想把他笔下的儿童武侠世界介绍给大家了，生怕六年级的同学们错过这读书的好时节！我建议大家去读一读他的其他作品《避邪铜钱》《秘道》《小巷三杰》等，在那精妙的动作描写、娴熟的武功招式、密集而准确的四字词语、众人活动的场面中感受作者的语言世界，走进他的儿童武侠作品，体味他的语言世界！
(19)、就在前几天的午餐午休时，发生了一件“惊天动地”的事情。如果你很想知道这件事，下面且听我细细道来！
(20)、也就是说，让学生自己根据自己想知道什么，就重点从课文中找自己想知道的去重点读。其他的内容可以略读。
(1)、竹节人手上系上一根冰棍棒儿，就成了手握金箍棒的孙悟空，号称“齐天小圣”，四个字歪歪斜斜刻在竹节人背上，神气!
(2)、多么有意思，那简陋原始的竹节，那普通的纳鞋线，那蹩脚的演技，还有那粗糙的“舞台”。竹节人的演出不需要宣传，不需要导演，也不用售票，咚咚锵锵的声音中，一歪一扭地，竹节人就上场了。
(3)、我认为从不同的角度看待一个事情，发现的事物也不同，看标点符号，看作者所运用的词语，有可能会发现一个新天地。
(4)、然而，本文既然入选了教材，那就有了属于它的第二身份——文学意义的竹节人成为了教材中承载着“阅读使命”的教学材料。它的教学价值便由不得范锡林先生作主，也由不得普通读者作主。单元导语上明确地写着——同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内容、采用的方法也会有所不同。
(5)、下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。上课了，意兴依然不减，手痒痒的，将课本竖在面前当屏风，跟同桌在课桌上又搏将起来，这会儿，嘴里不便咚锵。
(6)、任务一谁来说？该怎样理解？(看课文中制作竹节人的那一段)这里的传统玩具就是指？(竹节人)
(7)、教材在学习提示中给学生提出了三个阅读任务，带着不同的任务去阅读，就等于有了不同的阅读目的。三个任务引导着学生从不同角度去阅读这篇课文。第一个任务偏重于实用，需要从课文中提取关键信息来完成;第二个任务偏重于体验，需要从字里行间去体会、感受竹节人带给大家的乐趣;第三个任务偏重于叙事，需要把握住事情的前因后果和细节去讲述故事。
(8)、统编教材1-6年级(下册)必背课文(高·音频)
(9)、现行人教版(部编)小学六年级语文上册第九课的课题是《竹节人》，作者范锡林，主要写了作者上学时制作竹节人，玩竹节人入迷，玩竹节人被老师抓住的故事情节。
(10)、战火不断升级，战争不断白日化，将士的“军服”“兵器”就要不断改进。最令人发笑的就是“弄巧成拙”的打斗了。
(11)、作者连用五个短句，五个感叹号，以及后两句的反复，营造出一种热闹、激烈的气氛，表现出同学们玩竹节人的入迷，对竹节人的喜爱之情。
(12)、清楚自己要干什么了吗？老师给你们时间，六分钟。
(13)、第二组谁来？看你跃跃欲试的样子已经等不及了，那就你来吧！哎，别着急，第二个词？对，“沮丧”,你再读一下，这下读好了。在这里老师要补充一下，“沮”也是本课的一类字，我们一起来观察，如何能写好这个字。你手举的可真高，你来说，你抓住了结构特点，“沮”是左右结构，左窄右宽。你再来说说，你抓住了字形特点，“沮”最后一笔横要写的长一点，好，同学们将“沮”这个生字写在自己的田字格本子上，写三遍。同桌之间比一比，谁写的工整美观。
(14)、请同学们有感情的大声朗读课文1-2自然段。边读边思考：你都获得哪些信息？你手举得可真高，你来说，是呀，开篇直接点“我”小时候自己制作玩具，有一段时间我们迷上斗竹节人的游戏。这样的写法有什么好处呢？你真不愧是我们班的最强大脑，这样开篇直接点出主題来写，能激发读者的阅读兴趣，起到引起下文的作用，请坐。(指导写法)
(15)、扬捷同学的这段描写非常精彩，尤其是对偷偷看书同学的动作和心理描写，刻画得十分传神。文中一样用到了“大步流星”这个词，看来在我课堂上精彩演绎过后，这个词已经彻底深入人心了。只有一点令我担忧，他们看的该不会是我的《火焰班的夏天》吧！
(16)、 小组分工合作，仔细默读相关自然段，结合文章，做好圈画批注，说说竹节人给孩子们带来了哪些乐趣？或者是你觉得竹节人哪里有趣？
(17)、其他同学有没有要补充的？(介绍制作时怎么把武器装到竹节人上)
(18)、于是，我跟同桌相视一笑，虽两手空空，但心满意足，轻手轻脚地溜了。方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有。
(19)、圈画“任务”中的关键词，例如“制作、教会”等，明确阅读方向——如何制作？具体玩法？
(20)、好，我们先来讲声音这个部分，声音这个部分首先是有咚锵，另外一个它的招式我们通过这个叹号可以推断出虽然没有冒号和双引号，同学们当时应该是喊出来的，这个根据XXX他们所讲的故事我们也可以给这个观点一个论证。他说的招式有
(1)、这个小小的竹节人，不仅吸引了我们在玩，还吸引了老师(板书：玩老师)看来真是非常有趣，这么有趣的竹节人是如何做的呢？谁来说一说？你来说！这是关于做的，说得非常详细。(板书：做)
(2)、本单元一共选编了《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》三篇课文。其中，《竹节人》作为本单元的第一篇课文，编者安排了三个阅读任务，分别是：
(3)、从第③段的划线词语，“手舞之、身摆之”“没头没脑”“不知疲倦”这些描写中，你体会到作者怎样的心情？(2分)
(4)、第20-29自然段为第四部分，主要写我们上课时玩竹节人被老师发现了，老师没收了我们的玩具，下课后却在自己的办公桌上痴迷地玩起来。一方面说明了老师童心未泯，另方面从侧面说明了竹节人的吸引力。
(5)、做好的竹节人怎么样玩呢？想不想看看？我们一起来欣赏一下。(课件出示视频)
(6)、我们小时候的玩具，都是自己做的，也只能自己做。
(7)、 同桌互说玩法，思考：怎么介绍才能很快做出竹节人，学会玩法呢？
(8)、讲述故事一是为了进一步感受竹节人的魅力，二是为了让学生懂得写作中可以通过侧面的写作表现主题。
(9)、老师没收竹节人，表现出老师不苟言笑、威严无比的形象。与后文老师玩竹节人形成强烈的对比，从而更加突出了老师温柔赤诚的内心，活泼亲切的形象。
(10)、字里行间流露出对简易的物质能带来心灵快乐满足的价值观的相信。
(11)、那方桌面设下的“战场”，那副橡皮雕成的盔甲，那别别扭扭的动作，凑成了童年最奢华的精神大餐。最有趣的还是那位被竹节人迷上的老师，借口孩子们上课违纪，没收竹节人后，竟然手也痒痒，忘了师者身份，躲在抽屉里忘情地玩了起来。
(12)、通过细读，明确课文哪些部分是写竹节人怎么玩的？(基本玩法和创新玩法)圈画段落中表示连续动作的词语，关注玩的方法和过程。
(13)、竹节人的叙述，抒发了对老师的亲近与理解，并且为“我们”的竹节人能够得到老师的青
(14)、找到两根针织机上废弃的钩针，装在竹节人手上，就成了窦尔敦的虎头双钩。把“金钩大王”刻在竹节人的胸口，神气!
(15)、课文是写竹节人的，还写了围观的小伙伴们，这样写是因为从围观的小伙伴们的动作“攒着”“跺脚拍手”“一哄作鸟兽散”等可以看出每一个孩子都非常喜爱竹节人，每一次的“搏斗”都不放过。
(16)、风吹过小红那湿透的后背。小红一步步走向办公室，她第一次感到，自己离“死亡”是那么近。
(17)、(解决语文要素)同学们，老师课前发给大家一张表格(拿出表格)，请大家小声朗读课文，整体把握课文内容，完成表格。(提示)当我们在阅读“竹节人”的制作指南时(板书：做竹节人)，我们会采用什么阅读方法，关注什么阅读内容呢？在我们阅读斗“竹节人”的游戏描写时(板书：斗竹节人)，我们应该采用什么阅读方法，关注什么阅读内容？我们阅读关于老师的故事时，我们应该采用什么阅读方法？关注什么阅读内容？都听清楚了吗？好，开始读吧。
(18)、 而现在，这些裂缝正好用来玩竹节人。
(19)、弄巧成拙：想耍巧妙的手段，结果反而坏了事。
(20)、第三种用法就是通过课上讲授和小练笔，实现语文教学中的德育渗透。德育渗透这个词最近很火，意思是在教学过程中融入相关德育内容，起到“润物细无声”的育人效果。这篇课文后半段那个关于老师没收玩具的故事，就是一种德育渗透的完美呈现。